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| “中國制造2025”提專業(yè)人才新要求 培養(yǎng)課程體系需改革 |
| 發(fā)布時間：2017/3/27 15:22:07 來源：鑫泰科技 發(fā)布者：manni123 |
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“中國制造2025”遠景規(guī)劃要求有更高技能、更加專業(yè)、更具職業(yè)化的勞動力。為此，作為工業(yè)發(fā)展核心的裝備制造業(yè)的引擎，數(shù)控技術(shù)也要求其專業(yè)的畢業(yè)生，不但要熟練掌握利用數(shù)控機床完成典型復(fù)雜零件加工的技能，而且要成為“能識圖，會工藝；能編程，會操作；能測量，會維護”的綜合型高素質(zhì)人才。
然而，目前我國高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在實際工作中，還存在崗位勝任能力不足、職業(yè)素養(yǎng)缺失等問題。分析其背后的原因，一是課程體系與崗位能力要求錯位；二是課程內(nèi)容與核心就業(yè)能力不匹配；三是理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴(yán)重分層；四是教學(xué)實施方案陳舊，缺乏教學(xué)方案設(shè)計；五是課程評價體系方法簡單，形式單一。
由此可見，課程體系的改革與建設(shè)是高職院校深化教育教學(xué)改革、加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、提升教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，只有設(shè)置合理的課程體系，才能培養(yǎng)被行業(yè)企業(yè)接受的高質(zhì)量技能人才。為此，筆者所在學(xué)校的數(shù)控專業(yè)按照崗位實際工作任務(wù)和企業(yè)實際生產(chǎn)過程重新組織課程，建設(shè)了以理實一體化課程為主要實施手段的特色課程體系，不僅全面提高了教學(xué)質(zhì)量，也有利于學(xué)生零距離就業(yè)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。
首先，課程體系內(nèi)容的開發(fā)。
課程體系內(nèi)容的開發(fā)要能準(zhǔn)確、規(guī)范地體現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具有可度量性、可檢驗性、可操作性、可拓展性及前瞻性，要能滿足行業(yè)企業(yè)崗位能力要求，其開發(fā)步驟應(yīng)包括行業(yè)企業(yè)專業(yè)調(diào)研、崗位職業(yè)能力分析、崗位典型工作任務(wù)分析、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等主要環(huán)節(jié)，其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)是崗位典型工作任務(wù)的分析。
為此，學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程體系的總體設(shè)置始終緊扣培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)能力、崗位特殊能力、職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)，以普通機床和數(shù)控機床為教學(xué)載體，以數(shù)控機床加工操作及維護維修等工作過程為主線，圍繞機械、電氣兩大行業(yè)崗位，從相關(guān)崗位工作任務(wù)出發(fā)，確定課程門類，序化課程順序，明確課程目標(biāo)，設(shè)計課程內(nèi)容，制訂課程教學(xué)實施方案和評價體系，形成課程標(biāo)準(zhǔn)。同時，通過若干工作任務(wù)搭建學(xué)習(xí)情境，通過若干學(xué)習(xí)情境覆蓋學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建基于真實生產(chǎn)過程的以核心職業(yè)能力培養(yǎng)為主體的課程體系。
其次，課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
課程體系的結(jié)構(gòu)必須依據(jù)人才培養(yǎng)方案，針對職業(yè)能力崗位要求，參考職業(yè)技能資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，詳細分析知識點和技能點，按照職業(yè)成長規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，對課程由簡單到綜合進行排序并不斷優(yōu)化，要在關(guān)注學(xué)生完成典型工作任務(wù)、獲得一技之長的同時，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯可遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
為此，學(xué)校數(shù)控專業(yè)制定了以職業(yè)崗位工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)的、基于工作過程的課程體系。新的課程體系圍繞機械、電氣兩類行業(yè)崗位，設(shè)置了兩條能力主線。課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置按照技術(shù)的復(fù)雜程度由易到難，以典型技術(shù)應(yīng)用為主線，綜合考慮實訓(xùn)條件及師資力量等實際情況，按照先機械后電氣、機電協(xié)調(diào)配比、方便組織教學(xué)的原則設(shè)置教學(xué)情境。其中，低年級適用的簡單教學(xué)情境數(shù)量多，主要訓(xùn)練單項技能；高年級適用的復(fù)雜教學(xué)情境數(shù)量少、綜合性強，主要訓(xùn)練綜合能力。
再其次，課程體系的教學(xué)實施。鑫泰數(shù)控加工中心機器人龍門
學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程的教學(xué)實施圍繞典型工作任務(wù)展開，以專業(yè)理論知識的應(yīng)用為重點，以實踐技能的培養(yǎng)為突破點，以理實一體化為主要教學(xué)模式，綜合應(yīng)用虛擬仿真等現(xiàn)代多媒體技術(shù)來完成。比如在“PMC程序的編制與調(diào)試”學(xué)習(xí)情景中，以數(shù)控機床為載體，以數(shù)控機床功能控制為主線，設(shè)置了輸入輸出信號確認、PMC梯形圖編程、梯形圖調(diào)試以及基于PMC實現(xiàn)數(shù)控機床運行監(jiān)視與故障診斷等學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的教學(xué)實施，可以在完成實踐教學(xué)任務(wù)、訓(xùn)練崗位技能的同時，完成數(shù)控機床PMC工作原理、PMC基本功能指令、數(shù)據(jù)表原理等理論知識的學(xué)習(xí)。
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